地理论文

信息技术与地理教学整合的目的是提高教学效率和教学效果。不同的教学内容采用不同的教学模式，但每一种教学模式都有它的优势和不足之处。在地理教学中，信息技术与地理教学整合教学模式主要有如下三种。

一、群体──多媒体讲授型

群体──多媒体讲授型模式是对传统教学方式的继承和发展。教学形式仍是在同一时间对整个班级群体进行同样内容的教学，不过教学手段多了计算机多媒体。教师不但可以用粉笔、黑板等向全班学生传授教学信息，还可以借助多媒体来传递。

该模式基本步骤为：备课时教师研究教学内容，利用现成的计算机辅助教学软件，或者是一些多媒体制作工具，综合各种教学素材，制作有关教学内容的演示文稿和多媒体课件，当然也可以从网上、地理资源库里挑选适当的课件；课堂上教师利用课件创设情境，调动学生的兴趣，利用课件展示教学信息，引导学生思考并接受信息；最后教师总结整个教学内容。基本过程如下图：

这种模式的教学充分体现教师在教学过程中的主导地位，适合教师向学生传授系统的地理知识，如月相及其变化、地球运动及其意义、大气的热力状况、大气运动、全球性大气环流、常见的天气系统、气候的形成及变化、海水运动、地壳运动、陆地环境的整体性和地域差异、工业地域形成等。计算机多媒体的应用，可以突破时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中的地理事物、情景、过程全部再现于课堂，因而它不但能充分调动学生的兴趣，改变课堂呆板的状况，而且有利于突破教学重点和难点，有利于学生理解地理知识，认识地理规律。其次，计算机多媒体简单、易操作，有利于快速、及时地呈现教学内容，节省了传统媒体所消耗的时间，增加了教学容量，提高了教学效率。当然这种模式有其自身的不足之处。首先学生作为信息的被动接受者，缺乏自主性；其次过于关注学生群体，而缺乏对学生个性的关注，易出现“好学生吃不饱、差学生吃不了”的情况；多媒体的介入虽然会使课堂活泼生动起来，但有时候会分散学生注意力，而且多媒体把各种应由抽象得出的结论诠释为直观的过程，客观上可能影响学生抽象思维能力的发展。