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中 学 历 史 教 学 与 信 息 技 术 的 整 合

发布时间:2014-2-25 9:37:41 浏览次数：359

[内容提要] 在当前教育改革中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。 “信息技术与学科课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新起点，是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。计算机主要是进行信息加工处理，网络为信息的传递提供了新的环境，多媒体则使信息能以更多的形式或样式进行交流和传播，所有这些技术都可以应用在历史研究和历史教学中。对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义，同时也可以全面促进素质教育的实施。
[关 键 词] 中学历史教学 现代信息技术 课程整合       21世纪是世界全面进入信息化社会的世纪，是充满竞争的世纪，这要求未来的人才应是具有高度创新能力的创造性人才。“信息技术与学科课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新起点，是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。

一、“现代信息技术与中学历史教学整合”的含义

随着教育改革的不断深入，应试教育向素质教育的转轨，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教学中“整合”的含义，可通俗地理解为把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到课程之中。整合强调信息技术要服务于课程，应用于教育；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习效果；强调学生的自主探索、自主研究等学习能力的培养。  广义地说，一切与信息处理有关的技术，都可称为信息技术。我们现在常说的信息技术主要是指现代信息技术，即利用计算机技术、通信技术等实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等一系列相关的技术。整合即由系统的整体性及其在系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、程序化的过程。信息技术与课程整合就是通过将信息技术有效地融合于学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导——主体相结合”的教学结构。

 北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授认为：所谓信技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生创新精神与实践能力的培养真正落到实处，最终达到创新精神与实践能力培养的目标。   

二：整合的主要理论依据

1．建构主义理论：学生是教学情境中的主角，教学是激发学生建构知识的过程，教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。教学活动体现为合作、探究方式。学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。即要求教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

2．教学结构理论：是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某中环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。它将直接反映出教师按照什么样的教育思想、教学理论来组织自己的教学活动进程，是教育思想、教学理论、学习理论的集中反映，也是教学系统四个因素（教师、学生、教学媒体、教学内容）相互联系相互作用的具体体现。目前在各级各类学校中采用的教学结构主要有两大类：一是以教师为中心的教学结构，二是以学生为中心的教学结构。从我国的现实情况看，九十年代以前的教学结构基本上都是以教师为中心。以学生为中心的教学结构，则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。

3．人本主义学习理论：教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。教师的任务就是帮助学生对自我的理解。学生则通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值、有意义的经验。

4．研究性学习理论：即指学生在教师指导下，从社会和工作生活中选择和确定专题进行研究，并在研究中主动地获取知识，运用知识解决问题的学习活动。

三、现代信息技术与中学历史教学整合的必要性

1．是历史学科本身的特点决定的。信息技术可以改变历史教学内容的呈现方式，历史教学有丰富的教学资源，互联网上有许多专门的历史网站，上面提供了最新的研究成果和珍贵史料，网络为我们提供足够的资料，为历史教学提供了一个极为丰富的知识平台。有许多中文的历史网站开辟了外国历史专栏，有文字材料，还有历史图片。也可以进入一些免费的历史博物馆网站，去领略那风云变换的世界历史。 只要知道它的网址，就可以随时访问，获取资料。各大网站都设有专门的“历史”栏目。以“搜狐”为例，其历史栏目包括中国史、世界史、地方史志、民族史志、历史人物、历史事件、文物考古、专门史、家谱等数十个项目。内容十分丰富。它们不但提供了大量史料，同时也公布了最新的研究成果。经常访问历史网站，会觉得历史研究是一门充满活力的学科。在历史教学过程中，我们就可以利用网络资源组织生动的历史教学，这既拉近历史与现实的距离，丰富了课堂教学的内容，又增强了历史教学的社会功能。

 2．是素质教育的目标要求的。信息技术的应用能够实现学生学习方式、教师教学方式以及师生互动方式的改变。多媒体技术和网络综合运用的引入改变了历史教师传授式的教学方式，教师真正成为了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。师生之间、生生之间互动方式发生了变化，更随意、更方便、更直接、更灵活、更有针对性。同时促进了学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习和自主学习。整合历史教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得到启迪，寓理于情、寓情于理、情理交融，给历史学习带来了新的生机和活力。运用现代信息技术进行教学，为我们提供了新的教学手段，它比传统的教学手段更能实现突出教学重点、突破教学难点，把教材知识由静变动、变活，提高了课堂教学效果和学生的学习效率，达到了素质教育的目的。

 3.是时代发展的条件促成的。21世纪是世界全面进入信息化社会的世纪，是充满竞争的世纪，这要求未来的人才应是具有高度创新能力的创造性人才。“信息技术与学科课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新起点，是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。信息技术可为学生的学习和发展提供丰富多彩的历史教育环境和历史学习有力的学习工具。网络成为学生获新知识的重要渠道。网络的存在，使学生的学习主动性大大增加。他们可以利用网络获取资料，利用网络进行交流、递交学习成果，利用个人电脑整理、组织、保存资料，形成学习的文字成果。他们可能在课堂教学尚未涉及的时候就开始关注某一历史问题，也可能对课堂教学已经结束的问题继续钻研，利用网络资源，学生可以研究自己所感兴趣的问题。多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段所无法代替的，它通过多种媒介的交替演示作用，可以多渠道向学生传递多种多样的教学信息，使学生对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收，内化为自己的知识，从而提高教学效果。如《新文化运动》中讲授内容至北京大学为何成为新文化运动的活动基地时，插入《百年中国》中体现蔡元培先生入主北大后学术气氛为之一变的视频材料，就能让学生客观地了解这个观点。信息技术既是学生学习的工具，又为学生学习构建了一个学习的环境。在<<昌盛的秦汉文化>>一课中，讲述张衡发明地动仪时，利PowerPoint演示地动仪的工作情况，使学生感受动态效果。
   四、现代信息技术与中学历史教学整合的途径

1．利用网络教学，营造信息化学习支持环境。 网络教学是指利用计算机技术、网络技术、多媒体技术和现代教学方法进行教学活动的一个整体概念。它把文字、图形、录像、声音、动画以及各种多媒体教学软件等先进手段引入教学实践当中。学生可以利用Internet国际互联网，实现资源共享，协作学习，可在自己的计算机前接受教师讲授，也可与教师进行信息交流，提出问题，接受指导，也可以通过网络访问相关站点、搜集信息、处理信息。这样有利于培养学生的问题解决能力和创新能力，可以使学生学习交流形式多样化，范围更宽广。班级内学生可以互相协作学习交流，也可与老师进行学习交流。学校应具备信息化学习的支持系统，能实施学与教的活动。它包括多媒体演示型教学系统（电教室）、多媒体网络教室系统（电脑室、网络室）或者Web教室（多媒体网络教室+因特网）。建设信息化学习资源：信息化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运作的，可以实现共享多媒体学习材料。主要包括数字视频、课件、网络课程、专题学习网站、资源网站、电子教材等。经可以通过市场购买、网络下载和师生开发获得。除了努力搜集、整理和利用因特网上的现有资源，教师也可自己开发这些资源。创新信息化学习方式：如果说信息化学习的支持环境是路，信息化学习资源是货，那么信息化学习方式就是车，不同的贷需要不同的车来装。这种学习方式有别于传统教学。学生学习依靠的不仅仅是教师和教材，还有数字化平台、信息化资源。资源利用（自主发现）学习方式。利用资源的最终目的是为了自主发现，所以这里把它们作为同一种学习方式。这种方式下，教师一般会根据教学目标上网浏览相关网站，确定合适的探究主题，以任务驱动的形式引导学生借助网站资源进行资源利用、自主发现的学习。利用计算机网络的交互功能，初步培养学生自主研究与合作学习的态度和能力，为适应21世纪科技发展和终身学习的需要奠定初步的基础。 计算机网络越来越被人们认可为终身学习的有效途径。网络不仅可以提供丰富的信息，而且其便利的交互功能，为自主学习与合作学习的共同实现提供了必要的支持。小组协作活动中的个体学习者可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料，与小组其他成员或网上的其他协作者共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对研究的主题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。计算机网络支持的研究性学习的探讨，体现了基础教育对21世纪科技发展与终身学习理念的响应，是促进学生全面发展的有效途径之一。
  2．在网络环境下，教师职能应转型为学生学习的参与者、组织者和引导者。．教师要以新课标为指导，解放思想，更新观念，教师的信息素养对学生的影响，对课堂教学效益将起者越来越重要的作用。在学校教学中占据主导地位并最终决定教育质量高低的是教师，所以教育现代化首先应该从改变教师教学手段、教育思想和观念入手。素质教育的推行，关键环节在于提高教师自身的素质尤其是专业素质和教学素质的提高。信息技术与历史教学的整合，其内涵是技术工具与课程的整合，目的是强调利用信息技术优化历史课程的教育，其一是要培养学生具有终身学习的态度和能力；其二是培养学生良好的信息素养，使学生能够清楚地意识何时需要信息并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。 信息技术与历史教学的整合要以构建一种理想的学习环境。这种环境可以支持真实的情景创设、不受时间空间的限制资源共享，又有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索，不能以信息技术的演示功能代替所有功能，更不能认为信息技术与专业课程的整合就是教师把教学内容制成课件，教学时把自己当做“放映员”。 教师要有正确的整合理念。实现信息技术与学科课程整合过程中的主要障碍是陈旧的教育观念，在加快信息化环境教和建设中，改变陈旧的教育观念在一定程度上不亚于硬件建设。因此教师要以新课标为指导，解放思想，更新观念，必须树立新课程改革所体现的知识观、人才观、师生观、教学观。 正确理解教师的信息素养。随着网络技术在学生和教师中的不断普及，特别是我校非常重视硬件建设，教室大都安装了多媒体教学设备，每位教师配备笔记本电脑，技术层面的问题已基本不再作为现代教育技术的障碍，教师的信息素养对学生的影响，对课堂教学效益将起者越来越重要的作用，而教师的信息素养不仅是信息技术的掌握，更要注意的教师的教育观念、教育方式、人格力量，它将成为提高课堂教学效益的决定因素。如在学习《秦王扫六合》时，通过展示“秦始皇兵马俑”的图片，创设认知情境；播放“秦灭六国”的flash动画，配以战马奔驰的音响效果，使学生认识统一的历史过程；展示战国时期不同的文字和货币图片，使学生感知统一措施的必要性；展示秦长城和明长城的图片，使学生通过对比加深对万里长征的感知等。教师要将现有的硬件设备与课件资源充分整合，化难为易，让更多的课件走进课堂，把更多的精彩呈现给学生。一般的，七年级学生宜更多的播放音像资料和动画，增强直观性，八九年级学生可适当增加理性分析。

总之，丰富的信息技术资源为历史课提供了十分便利的条件，并可尝试通过网络教学这种学生喜爱的教学方式和灵活的教育手段对学生实行潜移默化的影响，改变了传统的历史课的灌输模式，给学生提供探究性学习的条件来引导学生自主学习、合作探究学习。作为新时期的历史教师，应该也必须认真掌握和实践，把现代信息技术、网络教学与历史课整合起来。

3．基于Internet的网络教学：在网络环境下，教师是学习活动的平等参与者。其含义包括：教师和学生共同围绕研究主题，进行收集信息、分析信息、平等协作与交流。教师是学生学习的组织者，计算机网络支持的学习活动的形式多样，但又是在教师的组织下有序进行的。个体探究与小组协作、组际交流与全体研讨，在教师的组织下，成为学习过程中张弛有度的学习活动。在计算机网络支持的学习中，教师还是必不可少的引导者。 总之，教师在计算机网络支持的学习模式中，角色趋于多元化。这对教师的信息能力、研究能力、技术的运用能力和组织调控能力都提出了更高的要求。 21世纪对人才的评定的标准，不仅在于他掌握了多少知识，更重要的是在于他具备了怎样获取知识的能力。而计算机网已经开始成为人们获取知识的主要途径。面对知识经济的浪潮及信息时代的特殊要求，我们的历史教学也应适应这种趋势的变化。基于Internet的网络教学，抛开了传统课堂教学的模式，打破了时间、空间对历史学科教学的束缚。传统的课堂教学是以教师的讲授为主，是一对多的关系；网络教学构建了一个虚拟的历史课堂，这里提供了优秀的历史教师设计的学习资源，当前，电脑、网络、录音、录像等多媒体技术手段在历史教学设计中得到较为普遍的应用，这为我们进行教学资源开发设计提供了极大的便利。以因特网为平台的网络资源是十分丰富的。例如在“中学历史教学网”中，就设了教学理论、试卷交流、史学论坛、电脑学习、网页制作等栏目，其中有关美国独立战争的教案、课件和试题27篇。在“中国历史在线”网站中，相关的历史试题和教案多达100个。一方面，教师可以根据学科内容的难点、重点，自主制作适合教学急需的课件、动画、音频、视频等素材库，以帮助学生的社会知识的建构。学生根据自己的实际，来选择相应的内容进行学习，并可将学习情况及时地提交给教师，教师可对学生的学习情况进行评定，以此实现一对一的教学。学生也可以在网上与教师或其他学生进行讨论，同时可以查阅Internet网络提供的丰富的信息资源，来进一步深化自己对历史知识的认识及应用。这样构建出一个适宜学生进行个性化学习的环境，学生在学习过程中通过分析问题、收集相关信息、解决问题实现知识的建构，体验成功的喜悦，从而激发学生探究新问题的内驱力。这种网络课教学模式的优点有：1、教学资源非常丰富。2、能够充分发挥计算机人机交互和网络的优势，利用计算机指导学生的学习。3、学生可以根据自己的兴趣和能力有选择地进行学习，而且在学习中可以在网上分组讨论或和教师进行交流，这就真正发挥了学生的主体作用，更好地进行素质教育。计算机网络支持的学习的实施，必须以教师教学观念与职能的转变为前提。　

五．信息技术与中学历史课程有效整合的教学模式

1．演示教学模式

通过演示声音、图形、视频、动画、文字等多媒体教学信息，使教学内容更形象、生动和直观；学生可利用教师及信息技术创设的学习环境，利用形象材料进行思维，在教师的引导下观察、比较、逐步领悟，发现规律性的历史知识。

2．交互式学习模式

计算机网络的支持下，学科内的研究性学习利用网上学习资源和网络交互功能，使学习者的主体性得到充分的发挥。教师在网络环境下，不再是知识权威，而是作为研究性学习的参与者、组织者和指导者，与学生一起探讨研究主题，并及时为学生提供必要的帮助。在网络环境下，学生与教师是学习活动平等的参与者，师生之间的教学相长成为现实。学生在教师的指导下辅以计算机的帮助自主参与，具有高度的探索性。教师的责任在于为学生的学习提供一个合适的环境。

3．信息收集整理模式

教师首先向学生提出问题，然后引导学生通过查询网络所提供的多样化的、丰富的信息资源，帮助学生对收集的信息进行筛选、分析和重新组织，结合学生自己的观点提出问题的方案。

4．网络教学模式

网络教学是指利用计算机技术、网络技术、多媒体技术和现代教学方法进行教学活动的一种教学模式。它把文字、图形、录像、声音、动画以及各种多媒体教学软件等先进手段引入教学实践当中。学生可以利用Internet国际互联网，实现资源共享，协作学习，可在自己的计算机前接受教师讲授，也可与教师进行信息交流，提出问题，接受指导，也可以通过网络访问相关站点、搜集信息、处理信息。这样有利于培养学生的问题解决能力和创新能力，可以使学生学习交流形式多样化，范围更宽广。在计算机网络支持下的学科内研究性学习的实施过程中，我们注意现代教育技术的应用与传统教学方法、手段的有机结合，避免“技术万能观”。传统教学方法中的面对面交流，师生、生生间的情感沟通都是网络所不能替代的。而计算机网络所提供的丰富信息与资源共享功能、便捷的多向交互方式，都是传统教学方法所不能实现的。

5．研究性学习模式

从广义上理解，研究性学习是一种学习方式，它渗透于学生的所有学科、所有活动之中；从狭义上理解，研究性学习是一门课程，是以培养学生创新精神、主动探究意识和实践能力，促进学生发展为目的，以学生主体参与为途径，以问题的探究为核心的一种新型课程。这种模式是信息技术与历史学科研究性学习整合的模式，是以小组协作学习为主的课堂教学结构。研究性学习的重要特征是坚持学生在课程实施过程中的“自由选题，自主探究和自由创造”。可以建立“历史学科研究性学习网”，由师生共同完成，给学生提供一个研究性学习的平台。计算机网络支持的研究性学习，利用和发挥网络的大信息量的存储与共享功能、便利的交互功能，以研究主题为核心，以网络为探究与协作平台，培养学生的信息意识与能力、创新精神与实践能力、自主探究与合作的态度与能力，从学科内的研究性学习的角度出发，探寻促进学生全面发展的途径。

以上各种整合模式可以在教学中灵活运用，不是相互孤立的，而是相辅相成的。

六、整合历史教学的作用

1.整合历史教学有利于培养学生的历史学科学习能力和创新能力

学习能力的培养，一直是教学中的重要目标，在教学中要达到培养学生的学习能力，除了传统的教学手段外，新的电教手段能否更好地达到提高学习能力的目的呢？通过实践，答案是肯定的。把学生的学习兴趣激发起来后，就能更好地调动学生动手、动口、动脑、动耳的积极性，使学生的思维活动处在高昂的状态，再加上教师的合理引导，就为学生的各种各样创新能力的培养提供了很好的前提条件。

2. 整合历史教学能极大地激发和提高学生学习的积极性，较好地解决教学中的难点问题

初中生的年龄特点决定了他们的好奇性，乐意接受新事物，容易吸收新知识。历史知识最大的特点就是过去性，学历史的都知道有一句话叫“历史没有假如”。利用多媒体网络技术虽不可重复历史，但可以再现历史。利用影视资料、自制动画、文物图片、地图等显示某个历史时期或历史事件、人物的形象等内容，为历史教学营造声、像、图、文并茂，形象、生动、逼真的情境，其效果是任何单一形式无法比拟的。营造历史情境，再现历史场面，变抽象为形象，变静态为动态，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，通过内心情感体验，从而极大地激发学生学习历史的兴趣。“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”（布鲁纳）学生只有对历史学科有了兴趣，才能感知历史、了解历史。对于这些难点问题，教师有效地运用多媒体教学软件，通过软件中的视频文件和图形文件的动态演示和老师的生动讲解，使学生能在愉悦的心境中更有效地接受知识、分析问题、解决问题以及培养思维能力，这比使用传统的教学手段，用粉笔在黑板上写写画画的表述，更能达到突破教学难点的目的。

3. 整合历史教学有利于培养学生的学科思维能力和创新潜能

历史知识的特点是它的丰富性、综合性，它涵盖了人类社会的很多方面，涉及政治、经济、文化、军事等很多领域。而多媒体网络本身就是一个突破时空限制的巨大的信息库，加之它强大的处理、综合信息的功能，这一特点在和历史教学的融合中，可以得到酣畅淋漓的发挥。在制作过程中注意影视资料的严谨性、真实性、生动性，以便学生接受和教学操作。精心设计教学课件，特别是图片、地图的应用，应该让地图“动”起来。以往历史课中的地图往往是静止的教学挂图等，而信息技术通过Flash、3DCool等软件技术就能使地图变“活”成为可能。因特网上和《百年中国》有我们所需要的丰富的中国近代史现代教学资源。我们利用其资源制作《红军长征示意图》，取得了很好的效果。整个长征的重要经过在闪亮有序的红箭头中有序登场，将整个长征过程和红一方面军、红二方面军、红四方面军、红二十五军长征路线空间变化过程一一演示出来，刻画在同学们的脑海里，并从中感悟了中国工农红军长征的艰难困苦，受到了革命传统教育。遵义会议召开，更使学生认识到中共的正确决策是革命胜利的保证；长征的胜利促使中国革命转危为安，走向胜利；同时从中感悟到了中国工农红军长征的艰难困苦，受到了革命传统教育。

4.整合历史教学能充分体现教学的视觉性原则

教学必须重视教学的视觉性。科学研究表明，人们学习时，通过视觉获得的知识占83％，听觉占11％，嗅觉占3.5％，味觉占1％。学习同一份材料，采取纯听觉讲授，学生在三个小时后能记住60％；采取纯视觉观看，三小时后能记住70％，视听并用，三小时后能记住90％，三天后，三种学习方法的记忆率分别为15％、40％、75％，视听并用的学习效果明显高于前二者之和。多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段所无法代替的，它通过多种媒介的交替演示作用，可以多渠道向学生传递多种多样的教学信息，使学生对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收，内化为自己的知识，从而提高教学效果。

七、信息技术与历史教学整合应重视几个问题

1、整合是改革的重要途径，不能走老路。

整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，促进教学结构的变革，实现教育思想理论、教学内容、教学方式和方法全方位的现代化，不能让先进技术走老路服务，比如变"人灌"为"电灌"，那就有悖初衷了。

2、教师要灵活运用整合的模式，不能机械教条，死搬硬套。

3、提高历史教师的现代信息理论素养，主要包括有：信息意识素质、计算机基础素质、应用软件操作素质、应用多媒体、网络教学资源的素质、课件设计和制作素质。加强历史教师与电教计算机教师、美术教师等的合作，是提高整合的教学实践水平的必要条件。

　4、开展地区间、学校间的信息技术与历史教学整合的学习交流，可减少或避免低层次的重要实践，提高整合实践的水平。

总之，在信息技术与历史教学的整合中，作为历史教师，尤其要注重掌握整合的方法及原则，使信息技术与历史教学实现最佳的整合，以提高历史教学的效率。当然，要实现信息技术与历史教学的最佳整合，这是一个长远目标，需要广大历史教师共同努力学习，积极探索。现代信息技术与历史教学的整合，为历史教学的改革开创了新的局面，我相信现代信息技术与历史教学的结合将更加深入推广。