地理信息技术教学的几个误区
地理信息技术的教学是近年来出现的新教学内容，新课改后，许多教师在地理信息技术教学作出了许多有益的尝试和探索，但也在教学过程中出现一些偏离课程标准的现象。下面就本人所观察到的现象和教学中的体会来简单谈一下地理信息技术教学的误区。
1、 莫把地理信息技术当“鸡肋”
地理信息技术是个新内容，教学难度较大（教师对3S技术也不是特别清楚），在高考中占的分数并不高，加之受教师基本理念和知识技能的制约，部分教师感到食之无味，弃之可惜。受此观念影响，许多教师们在教学中对这部分教学积极性不高，通常是简单的播放相关视频甚至按照课本照本宣科，学生对地理信息技术的认知仅仅停留在记忆层面。
但是在新课程背景下，要求培养学生的地理信息思维能力，提高学生应用信息时代的各种信息资源来解决实际问题，提高自身的能力。有效的地理信息技术教学有利于培养学生的信息素养，这就需要老师在平时的教学中能尽量地把这种技术应用于课堂教学中，使学生增加对这些新技术的了解，逐步掌握它们的应用范围，并有所尝试。从这一点上来说，有效地地理信息技术教学是非常必要的。
2、莫把难点当重点
在地理信息技术教学中，也有这样的现象：为了让学生充分的认识地理信息技术，我们在其原理、工作流程花费大量力气，这也是地理信息技术教学的一个误区。我们先看一下新课标对地理信息技术的要求：1、结合实例，了解遥感在资源普查、环境和灾害监测中的应用。2、举例说出全球定位系统在定位导航中的应用。3、运用有关资料，了解地理信息系统在城市管理中的功能。由以上可以明显看出，地理信息技术不是教学重点，只是是教学难点，我们的教学重点是这些技术的应用领域，以及通过这些信息我们由浅入深地分析地理问题的原理、成因，解决的措施，发展的方向等。有人提出：学生不清楚地理信息技术的原理及工作流程怎么理解应用呢？我们应当明确地理信息技术的原理及工作流程是技术应用的必要铺垫，而作这个铺垫需要我们把握一定的量和度，这个铺垫只是一个辅助作用，我们绝不能把过多的精力放在上面，地理信息技术的应用才是我们的真正教学目标。因此地理信息技术教学我们要把握好难点和重点，把握好量度，莫把难点当重点。
3、莫把地理信息课可当作技术展示课
地理信息技术教师掌握着绝大多数的资料，这些资料多用计算机来呈现，而上课时，教师利用计算机来简单的展示这些内容，不留给学生思考的空间，学生应接不暇，这样的地理信息技术教学，教师的角色由教育的引导者变成了计算机的操作者、演示者；学生由主体地位变成了旁观者、接受者。这显然不符合新课程理念。地理信息系统应用于教学并不是单纯的介绍地理信息系统知识，而是让学生通过接触地理信息系统开辟一条学习地理知识，拓展地理能力的新途径。
因此教师在进行地理信息技术教学中，一方面要求学生结合生活中的感知，另一方面利用网络中的地理信息资源、电子地图和信息技术，引导学生去获取、加工、运用信息，在这个过程中，学生既感受到地理信息技术的广泛用途，又有更多的机会体验主动学习和探索的“过程”和“经验”。