学术交流

我的教学故事

发布时间:2014-1-13 9:48:44 浏览次数：127

我的地理课

   首先教师利用幻灯片展示一系列地理图片资料：沙漠、海洋、山峰、南极、某地的四季景观等，再播放一段人文景观的录象，内容有人头攒动的大都市街景，有渺无人烟的青藏高原等。并不失时机地提出一系列耐人寻味的问题：如为什么有的地方沙海茫茫，有的地方碧波荡漾？为什么有的地带城市密集，有的区域人迹罕至？……

   课堂上学生被画面所吸引，进而被问题所触动，开始在书本上查找答案，边阅读边思考，而后开始交头接耳，有了异动，并陆续有同学举手回答问题，如果回答不完整或错了，马上又有同学起来补充，有时甚至是一同学还没有说完，另一同学马上又说出自己的看法，课堂气氛开始活跃起来。

   教师在一旁倾听，让学生自由讨论问题产生的原因和结果，教师根据需要给出答案或不给出答案，而是指明问题将在哪一章节解答，这样设置悬念，引发学生学习的兴趣和欲望。紧接着说我们生活在地理环境中，地理知识就在我们的身边，你们还知道哪些地理问题呢？有哪些地理之谜呢？

“为什么会发生地震呢？地震时地表为什么会裂开呢？”；

“为什么自己种的蔬菜比较甜？”“因为没有喷农药”，马上有同学回答。“不对，是因为没有使用化学肥料，而使用农家肥”，马上有同学反驳。

“为什么有的树木一侧枝繁叶茂，而另一侧枝少叶疏呢？”“这是因为植物的光合作用”，班长回答道。“我还知道枝繁叶茂的一侧指向南方”，哇，厉害！

“老师，让我来说，我手都举得酸了”。 有的同学干脆站起来，抢着说。

  就这样，你一言，我一语，全班同学几乎都有提问题，看似吵吵闹闹的课堂，却让学生和老师都受益匪浅，给了我许多启示：

 一、从过程上看，教师在课堂上只是导演，起点拨、引导作用，学生是学习的主人。课堂上几乎每个同学都主动参与，虽然有的同学提出的问题及看法有些幼稚，但那是发自他们内心的想法，充分体现“自主学习”的课堂教学情景。从时间分配上看，学生的“活动”占了绝大部分，学生成为课堂的主角。从学生的积极程度来看，讨论、表述、争论等处处体现了学生强烈的探究欲望。

二、现代教学理论认为，课堂教学应该是解决问题的过程，是学生在不断探究、不断解决问题的过程中获得知识、提高能力和成长的过程。要解决问题，首先必须提出问题，有时提出问题比解决问题更重要。因为对课堂教学来说，提出问题不仅仅是为了解决问题，更重要的是创设了学生进行思维探索的前提。本节课的教学，由于教师开放了课堂，学生大胆地思维，提出了许多独特的见解，体现创新性。

三、合理的教学评价是学生积极主动参与学习的原动力。新课程标准提倡：对学生的评价可以是多样的，考试成绩并不是唯一的评价手段。初一新生刚从小学升入中学，还浑身充满稚气，好表现自己，正是最需要鼓励的年龄。因此，课堂上只要学生积极回答问题，只要学生肯开口，都会给予相应的评价。所以，学生学习的积极性提高了，课堂上争相回答问题，你追我赶。因此，多表扬、多鼓励，创设一个亲和、融洽的学习环境，让学生有激情、有更自主的发展空间，不失为调动学生学习积极性、主动性、上好地理课的良策。

四、学生的表现出乎我的意料 。首先，学生能从实际生活出发，从他们的经验出发，能联系身边的地理现象。如自家种的蔬菜甜、好吃，农村特别是山上的空气清新等。其次，学生学习的积极性异常高涨，回答问题积极踊跃，几乎每个同学都枪着表现自己，让我不知所措。因此，学生的潜力是无限的，就看我们老师如何去挖掘。

“只有流动的水，才会清澈美丽；只有变化的教学，才会有生命力。”顺应新时代课堂改革的需要，构建开放式课堂，实施开放式教学，在和谐平等的师生关系中，在教师的爱心和耐心中，在生动、活泼的课堂教学中，我们就有希望培养出健康、有创造力的学生。