地理论文

课堂要突出学生这个主体

发布时间:2014-2-27 21:20:30 浏览次数：130

课堂要突出学生这个主体

颇为得意的课前准备，明确而清晰的教学思路，成了我为《爱惜生活用品》精心砌成的颇为美丽的“墙”，从而忽略了“生活用品”只有使用得当，才会发挥其作用。学生，不也是这样吗？

学校举办公开教学活动，我的教学内容是小学二年级《品德与生活》——《爱惜生活用品》一课。课前，我做了充分准备。

先给这次教学定下一个指导思想：“情景教学，重在导行”引导学生知道生活用品来之不易，应当爱惜，以爱惜生活用品为荣。课前了解班级中爱惜生活用品的好人好事。

在此思想指导下，我给这堂课定的教学策略是：在情景中让孩子领悟、导行。围绕这一策略，我精心设计了如下教学步骤：新课导入：展示课件——空房子和小男孩，通过课件演示让孩子知道什么是生活用品。（二）学文明理，让学生抓重点词句理解课文内容，尽量不空漏不多余，不旁逸斜出，并穿插一些图片、录像。（三）辨析导行，请大家做小裁判，评一评图上的小朋友做得对不对？（四）总结全文。经过如此准备之后，我信心十足地走进了试讲课堂，但课后的感觉除了“顺利”二字之外，心中总有一份说不出的忐忑不安，经过几位老师的讲评，我的这份感觉变得清晰起来。

主任：我堂课在教师冷冰冰的逻辑性很强的解读之下，学生生硬照办，仿佛死水一潭，忽视的课堂最不该忽视的内容——“兴趣”的主题，显得“理多情少”，重视了工具性，忽视了人文性。

副校长：在教师严格的组织安排下，学生的主体作用没有得到真正体现，显得“讲多学少”，好象教师设计了许多圈套，让学生一个个往里钻，学生的思维发展受到了抑制，学生的学习也没有落到实处。

一位老师：这堂课没有很好地体现新课标的理念，没有给学生创设自由开放的学习空间与情景，没有引导学生自主、合作、讨论的学习方式。学生的自主学习放不开手脚，时时被教师的教案、教师的严密组织牵绊着，教学效果显然不会有效。

三位教师的点评，使我一下豁然开朗，课堂中“最重要的东西”，我忽略了，学生的主体地位，我剥夺了……我陷入了深深的思考和自责。经过对《课程标准》的深入解读，与其他老师的多次研讨，我终于走进课堂。这次，我没有让学生打开课文抓重点词句理解课文内容。我想尝试一种新的“情景、开放、自主教学”。在这堂课上，我体会到了崭新的令我激动的气息：

学生通过听故事，看录像、做游戏、现场采访、自主合作讨论，各抒己见。尽管表述不同，但都能表达自己的观点。最令我高兴的是《现场采访》（几位学生头戴卡通头饰扮演各种生活用品，另一学生扮演记者手执话筒作现场采访）非常成功。

记者：同学们，我是红领巾电视台记者，今天，我到这里作现场专访。因为津津是个爱惜生活用品的好孩子，他把生活用品当成好朋友，从不做对不起生活用品的事情，所以，我把津津的生活用品请到现场。现在请它们介绍津津的事迹。（分别采访：衣服、水杯、碗筷、椅子、小叠扇等）。衣服先生你好，在日常生活中你的小主人津津是怎样对待你的？

衣服：津津对我可好啦，在他身上我总是非常整洁，从来不弄脏弄破我。每天晚上睡觉前把我脱下来叠好、放平、从来不乱扔。

水杯：津津对我可好啦，他从不把我打碎。

碗筷：津津对我可好啦，他对我总是轻拿轻放。

椅子：津津对我可好啦，他搬我时从不拖着走。

小叠扇：我跟津津好几年了，他对我可好啦。

水壶、手绢、防寒服、手套、帽子：津津对我们可好啦，从不损坏我们，不乱扔我们。

记者：津津对你们这么好，这么爱你们，你们将如何报答他呢？

（齐）：我们要帮他生活好。

记者：同学们，听了生活用品的介绍，我相信同学们一定会受到很大的启发。希望大家向津津学习，爱惜我们的生活用品。今天的现场专访到此结束，再见。同学表演得很精彩，真正体现了学生的主体地位，达到了情景教学的效果。

当老师说道：这个小水壶还能用，但这位小哥哥把它扔掉了。想一想，如果你是那个小水壶，天天帮小主人生活，为他服务，但是还没用坏，就被小主人丢了，你的心里会有什么想法？

生：我心里会很难过。

生：我会想，小哥哥我还能为你服务呀，你为什么把我扔了？

生：小哥哥，我真舍不得离开你呀！

生：……

当老师又问：如果你是这个小水壶，你想对小哥哥说说什么心里话？

生：小哥哥，你怎么这样不爱惜我呢？

生：我想说，小哥哥，你这样做不对，你要爱惜我，我还能帮你呢！

生：快把我带回家去吧，我会原谅你，我还想为你服务呢！

说到此处，孩子们真是入情入境，使人颇为激动。学生的那一双双充满期盼的眼睛，让我深深地读懂了，这就是教与学的共鸣！

通过这次课，我强烈地感受到，其实我原来为（爱惜生活用品）所做的精心设计，恰恰成了砌在自己和学生间的一堵“教”与“学”的墙，令我的思绪越发沉重的是，我肯定不只是这次为“双杯课”教学而精心砌造了一堵墙，或许这种墙，我已经砌得太多了，以致自己也成了教学视网膜上的一盲点。在这样的“墙”式教学中我失去了什么，学生又失去了什么呢？

“强而勿抑，开而勿达，异而勿牵”。教和学是一个学生感知、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于教师。在这个过程中，学生应该处于主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应该尊重的；在这个过程中教师应该发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必须围绕着学生得到发展这个中心。国家新课程标准强调三个课程目标层次：知识技能，方法过程，情感态度价值观，这三个层次的教学目标不存在孰轻孰重的问题，只要是有利于学生主体发展需要的，就应该是我们教学需要努力的。只有把学生的发展放在心中，这才是我们教学所追求的，才能守住教学永远不应该改变的东西：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动发展。